數(shù)智教育拓展教師專業(yè)成長之路

　　■數(shù)字時代的全面到來催生了教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革，這場以技術(shù)革命為牽引、以教育現(xiàn)代化為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性變革，正在重塑教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和實踐路徑
　　
　　在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的當(dāng)下，大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)深度融入教學(xué)場景。它們能實時勾勒學(xué)生的知識探索路徑、精準(zhǔn)匹配個性化學(xué)習(xí)資源，更能為教師的專業(yè)發(fā)展開拓新方向。在智慧教育的新時代，教師要以開放的心態(tài)擁抱技術(shù)變革，秉持終身學(xué)習(xí)理念，在教育共同體中協(xié)同發(fā)展。如山東省濟(jì)南市部分中學(xué)的信息科技教師，借助“網(wǎng)絡(luò)集體備課”，依托數(shù)字化教研平臺跨校開放研討，同步修改教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)資源“云端”共享。在數(shù)字化助力下，教師能夠在更廣闊的平臺上交流思想、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。
　　
　　教師是立教之本、興教之源。當(dāng)前，教育改革不斷深化，科技發(fā)展日新月異，社會對教育質(zhì)量的要求不斷提高，這些都對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高要求。習(xí)近平總書記關(guān)于中國特有的教育家精神的重要論述，為鍛造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供了精神動能。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》等的部署，為建設(shè)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供了政策依據(jù)。作為教育活動的主導(dǎo)者和實施者，教師專業(yè)成長和發(fā)展離不開外部支持，但更關(guān)鍵的是內(nèi)在修煉和躬行實踐。那么，在數(shù)字時代，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵發(fā)生了哪些變化？
　　
　　第一，技術(shù)整合驅(qū)動的能力“進(jìn)化”。技術(shù)整合不僅改變了教學(xué)方式，也推動了教師能力的發(fā)展。教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是熟練掌握多媒體教學(xué)工具、在線教育平臺和智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等先進(jìn)數(shù)字化資源。智慧課堂建設(shè)要求教師不僅要熟練運(yùn)用各類教育技術(shù)工具，更要深入理解技術(shù)與教學(xué)的融合機(jī)理，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新突破�；旌鲜浇虒W(xué)模式的普及促使教師重新思考教學(xué)設(shè)計理念，將線上學(xué)習(xí)與線下互動有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建更具彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教育大數(shù)據(jù)分析能力已成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。通過對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深度挖掘，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，實施個性化教學(xué)指導(dǎo)。
　　
　　第二，教學(xué)范式轉(zhuǎn)型中的角色重塑。智能時代的教師不再僅僅是知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。在項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)范式中，教師需精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師作為學(xué)習(xí)資源的整合者，為學(xué)生篩選、推薦多樣化的學(xué)習(xí)材料和工具，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。作為學(xué)習(xí)過程的評估者，教師需利用反饋機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的不同需求。
　　
　　第三，專業(yè)發(fā)展路徑的拓?fù)渖�級。線上線下融合的培訓(xùn)體系打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的時空限制，為教師提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。校本研修與跨校協(xié)作相結(jié)合的模式，既注重學(xué)校特色發(fā)展需求，又促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和經(jīng)驗交流。個性化成長檔案的建立，有助于教師系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)專業(yè)成長的可視化追蹤和科學(xué)指導(dǎo)。反思教學(xué)實踐，能夠助力教師在專業(yè)成長的道路上實現(xiàn)自我突破。
　　
　　第四，教育倫理維度的認(rèn)知躍遷。在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師面臨更多的倫理挑戰(zhàn)。教師要更加注重學(xué)生數(shù)據(jù)隱私和信息安全，嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的合法收集、存儲和使用，避免數(shù)據(jù)泄露對學(xué)生造成潛在傷害。同時，面對人工智能輔助教學(xué)等新技術(shù)應(yīng)用，教師需要深入思考技術(shù)倫理問題，合理把控技術(shù)介入教育的邊界和程度，確保技術(shù)始終服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在這一過程中，教師教育倫理認(rèn)知要從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、從單一向多元進(jìn)行深度轉(zhuǎn)變，以確保教學(xué)活動的成效、學(xué)生的安全和身心健康。
　　
　　數(shù)字時代的全面到來催生了教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革，這場以技術(shù)革命為牽引、以教育現(xiàn)代化為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性變革，正在重塑教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和實踐路徑。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長和發(fā)展，需要有主體覺醒，主動作為，以教育家精神為引領(lǐng)，堅持立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)自覺，樹立終身學(xué)習(xí)理念；擁抱技術(shù)賦能，提升數(shù)字素養(yǎng)；在共同體中合作共生，尋求協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)從教書匠向教育家的專業(yè)蛻變。
　　
　　轉(zhuǎn)變觀念，以終身學(xué)習(xí)之姿開啟專業(yè)成長新篇。數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的知識儲備和經(jīng)驗積累難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師需持續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的價值認(rèn)同，深刻認(rèn)識到這既是職業(yè)發(fā)展所需，也是個人成長的追求。教師要保持開放包容的態(tài)度，主動接納新事物，突破學(xué)科界限，拓寬知識視野，形成跨學(xué)科思維。教師要提升自主學(xué)習(xí)能力，善用資源平臺構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)有計劃、有目標(biāo)的專業(yè)提升。教師還要養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)實踐中總結(jié)、反思、改進(jìn)，將經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識，推動專業(yè)能力的持續(xù)提升。
　　
　　擁抱技術(shù)，以人工智能賦能驅(qū)動教育實踐革新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅改變了知識傳播的載體形態(tài)，更重塑了教師專業(yè)成長和發(fā)展的內(nèi)涵、外延。擁抱技術(shù)是順應(yīng)時代發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。教師應(yīng)將擁抱技術(shù)視為主動引領(lǐng)教育變革的戰(zhàn)略選擇。這既包括對智能教育工具的方法論把握，更蘊(yùn)含著重構(gòu)教育認(rèn)知論的價值覺醒。首先，教師要辯證地看待人工智能技術(shù)，明確人工智能是教育的助手而非替代者。其次，教師應(yīng)積極參與系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討等，掌握智能教學(xué)平臺、教育大數(shù)據(jù)分析工具等新型教育技術(shù)，并融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)教學(xué)活動的高效化。最后，要注重人工智能與學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持以人為本，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，守護(hù)教育的人文底蘊(yùn)。
　　
　　尋求合作，以學(xué)習(xí)共同體為依托實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新突破。根據(jù)蘇聯(lián)哲學(xué)家巴赫金的對話理論，真正的專業(yè)成長源于多元聲音的交互碰撞。教師需超越簡單的經(jīng)驗分享，構(gòu)建基于教育證據(jù)的專業(yè)對話體系。在學(xué)習(xí)共同體中，教師首先要明確自身的專業(yè)發(fā)展階段，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，為成長規(guī)劃科學(xué)路徑。其次，教師借助教學(xué)敘事、案例分析等方式，積極參與課例研究、行動研究和主題研討等活動，通過群體認(rèn)知沖突拓展思維，達(dá)成智慧共創(chuàng)和價值共生。此外，教師要培養(yǎng)反思習(xí)慣和創(chuàng)新意識，借助學(xué)習(xí)共同體的“風(fēng)險分擔(dān)”功能，大膽嘗試新的教學(xué)理念、方法和模式，通過撰寫反思日志、組織反思性研討和開展自我觀課等結(jié)構(gòu)化實踐，深度解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)行為。
　　
　　教師專業(yè)成長和發(fā)展，既關(guān)乎個人，更是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)代教師應(yīng)開放包容地?fù)肀ё兏�，堅持教育初心，不斷突破�?chuàng)新，以自覺的專業(yè)發(fā)展意識、系統(tǒng)的專業(yè)提升路徑、持續(xù)的專業(yè)實踐探索，投身教育改革。
　　
　　（作者系山東財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）