課程與教學論學科建設的核心問題

　　■構建具有中國特色的課程與教學論學科體系，必須解決好學科核心范疇、中國化、方法論等關鍵問題。從課程與教學論自身的發展來說，解決好中國化問題的核心就是要解決課程與教學論的中國自主知識體系建設問題
　　
　　課程教學是育人的核心環節，課程與教學論是基于對課程教學育人實踐、育人規律理論化概括和體系化總結基礎上形成的一門獨立學科。當代課程與教學論學科建設在立德樹人根本任務落實中發揮特殊作用，直接關系到對育人規律的科學把握和課程教學質量的提升。因此，課程與教學論學科建設是全面提高課程教學質量的關鍵議題，也是中國教育學自主知識體系建設的重要任務。
　　
　　推動新時代課程與教學論學科體系建設，必須解決好五個核心問題。
　　
　　解決獨立的學科體系構建問題
　　
　　構建獨立的學科體系，關鍵是要解決好課程與教學、課程論與教學論這兩大核心范疇的關系問題。1981年，在我國首批文科博士學位點設立中，西北師范大學獲批設立了全國第一個教學論博士學位點，由此開啟了我國教學論學科發展的先河，教學論學科建設與人才培養進入快速發展階段。20世紀80年代后期，隨著課程論研究的興起，特別是西方課程理論的不斷引進，課程論作為一個分支學科逐漸形成獨立的學科體系，教學論和課程論兩個學科開始并行發展。一大批高水平的教學論、課程論著作和教材相繼出版，呈現出既相互呼應又獨立發展的繁榮局面。《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》（1997年頒布），將教學論調整為課程與教學論，兩個學科正式合并，成為一個獨立的二級學科。自此，教學論與課程論由各自獨立發展走向了整合發展。
　　
　　然而，合并后的20多年，課程與教學論學科體系的整體建設相對滯后，學科體系的獨立性和核心范疇的明確性等核心問題未得到充分重視和有效解決。盡管近年來一些專著和教材的出版顯示了學術界對課程與教學論學科體系的探索，但從學科建設的內在邏輯看，一個具有明確研究對象、自主知識體系的獨立學科體系尚未完全形成。
　　
　　關鍵在于，合并前的20年，兩個分支學科構建了各自相對獨立的學科體系。整合之后的核心問題是，如何厘清課程與教學、課程論與教學論這兩大核心范疇的關系。從源頭上，教學論受蘇聯的影響，形成了相對獨立完整的知識體系。課程論主要受西方國家相關課程理論的影響。在蘇聯的教學論里，教學包含了課程，教學內容即課程問題。在西方的課程論里，課程大于教學，課程實施就是教學。這種源頭上的分化，造成了這兩大范疇在學科體系構建中的割裂。兩者究竟是上下關系、平行關系、包含關系、交叉融合關系，還是什么別的關系？對這一問題的認識，直接關系到課程與教學論學科建設的基礎和方向，是在下一步學科體系構建中必須從理論上闡明、突破的核心問題。
　　
　　解決學科發展的中國化問題
　　
　　當前，構建具有中國特色的課程與教學論學科體系，必須解決好中國化的問題。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視哲學社會科學建設，強調構建中國哲學社會科學自主知識體系。習近平總書記的重要論述為課程與教學論的發展指明了方向，提出了新的要求。從課程與教學論自身的發展來說，解決好中國化問題的核心是解決課程與教學論的中國自主知識體系建設問題，為此需把握好三個維度。
　　
　　從歷史的維度看，中國歷史上的教學實踐中蘊含大量優秀的教學思想和理論，以孔子為代表的中國古代教育家，提出的有教無類、因材施教、教學相長、循序漸進等基本教學原則，至今依然閃耀著時代的光輝，是構建中國特色教學理論的核心內容。系統總結梳理我國歷史上優秀的教學思想和理論，是構建中國特色課程與教學論自主知識體系的根脈和底氣。
　　
　　從實踐的維度看，新中國成立70多年來，特別是改革開放40多年來，教育教學改革積累了大量的優秀經驗和創新成果。隨著第八輪課程改革分階段深入推進，大量的教學實踐成果、優秀的教學經驗，為深化中國特色課程教學理論提供了豐厚的實踐土壤，是構建中國特色課程教學體系的信心所在。
　　
　　從理論的維度看，過去40多年的教學理論發展為構建具有中國特色的課程與教學論體系提供了堅實的基礎。當前要立足教育強國建設和自主知識體系建設的新要求，對過去40多年形成的課程教學理論成果進行再梳理、再總結、再提升，努力構建以自主知識體系為標志的獨立學科體系，這是學科建設的關鍵。
　　
　　把握好課程與教學論建設方法論
　　
　　從方法論角度來說，要重點關注和處理好三個方面的關系。一是理論與實踐的關系。教育學從學科屬性和本質來看是實踐性的學科，課程與教學論更是充分體現了這一特點。也就是說，實踐性是其本質屬性。課程與教學論要提升理論構建水平，必須扎根實踐，扎根中國大地，從實踐中汲取營養、提煉成果，這是課程教學理論下一步發展的關鍵所在。理論與實踐的關系能不能處理好，直接影響學科體系的質量和水平。近年來，從國外照搬引進的新概念增多，有些學者習慣闡釋概念，在概念中兜圈子。課程教學學科性質決定了，不能把大量精力花在反復解釋概念上。要眼睛向下，腳踏實地，關注實踐，豐富理論。二是繼承與創新的關系。首要的是繼承古代優秀教學思想和當代優秀理論、實踐成果。如果要在此基礎上實現學科體系建設新的突破，就必須創新。三是吸收借鑒與轉化發展的關系。要處理好本土與外來的關系，既要總結好自身經驗理論，還要廣泛借鑒吸收國際社會的優秀成果。把握好這三個關系，可使學科體系建設更加行穩致遠。
　　
　　建設好課程與教學論四支隊伍
　　
　　要把一個學科建設好，人才是關鍵，隊伍是關鍵。
　　
　　從課程與教學論學科發展角度來看，有四支隊伍至關重要。
　　
　　第一支是課程與教學論學科的專業人才隊伍。高校教師和在校研究生是學科建設的核心隊伍。學科建設成效關鍵看這支隊伍的表現。
　　
　　第二支是學科教學論的專業人才隊伍。這是學科建設的重要基礎，也是推動教學論發展的重要力量，其研究成果為教學論學科建設提供了大量支撐。
　　
　　第三支是一線優秀的教研人員和教師隊伍。這是學科隊伍建設的重要補充。
　　
　　第四支是經驗豐富的課改專家、行政決策者。他們為學科建設提供咨詢指導，是跨界跨學科的人才隊伍。
　　
　　編好課程與教學論學科核心教材
　　
　　習近平總書記指出，緊緊圍繞立德樹人根本任務，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。這一重要論述為教材建設指明前進方向。當代課程與教學論學科體系建設急需真正成熟的高水平課程與教學論學科核心教材。隨著學科建設問題的深入推進，對學科體系描繪得越來越清晰，我們距離形成高水平的具有自主獨立知識體系、學科體系、話語體系，且具有中國特色的課程與教學論的核心教材已為期不遠。
　　
　　（作者系首都師范大學教授、博士生導師，本文系國家社會科學基金2024年度教育學重大項目[VPA240005]成果）